Conceptions about teaching and learning of science from the analysis of teaching practices of a novice teacher
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Teachers’ conceptions are cognitive frameworks of reference guided by personal belief systems. Its relevance is due to the fact that conceptions directly influence their decision-making processes. This research studies change, over time, of a teacher’s conceptions of science teaching and learning, through a qualitative-descriptive analysis of the contents of two constitutive actions of the practice: planning actions, through didactic units; and implementation actions, through class transcripts. As a result, it was possible to assign a didactic model to each content and to identify the associated conception.
During the year 2019, the teacher gradually changed her conception, and planned and implemented educational actions initially consistent with a constructivist didactic model; later with an empirical-positivist one and, finally, with a traditional model. On the other hand, it was found that during the year 2020, the conceptions identified were less variable and showed greater coherence with the traditional science teaching didactic model. With respect to the previous year, evidence suggests a regression in the evolution of the teacher’s conception.
It is concluded that the teacher’s conceptions of science teaching and learning changed over time and were affected by factors such as: institutional decisions on planning action, teaching and learning methodologies received by teachers, professional training, participation in scenarios of pedagogical reflection and effects of the Covid-19 pandemic in learning environments.
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Accepted 2022-10-28
Published 2022-08-18
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